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Materiales Didácticos en la Capacitación abril 30, 2009

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 11:43 pm

MATERIALES DIDÁCTICOS

EN LA CAPACITACIÓN

Son aquellos que se entregan al participante para que este los emplee a lo largo del evento. Este material también es elegido, diseñado y elaborado para el instructor o diseñador del curso. materiales-d

Pueden clasificarse en:

Ø      material de lectura y consulta.

Ø      material de trabajo.

Este material esta constituido por todos los textos que el participante usará para la lectura de síntesis o discusión practicada durante las sesiones de estudio. Algunos tipos de ayudas visuales directas son:

 

PIZARRÓN:
pizarron_150_0El pizarrón  es  un  elemento  tradicional de  ayuda  de  la   enseñanza
El instructor puede escribir dibujos, preguntar, síntesis, gráficas y todas aquellas líneas o figuras que quiera representar.

Ventajas:
Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversión  ni para su adquisición ni de sus materiales complementarios.
Es de fácil uso, pues casi cualquier persona con habilidad media puede manejarlo.

Limitaciones:
No obstante, el pizarrón tiene algunas limitaciones, como el limitado poder visual.
Es muy importante tomar en cuenta que el pizarrón:

Ø   El borde inferior debe quedar a la altura de los ojos de los participantes.

Ø   No debe presentar brillos que reflejen y obstruyan la visibilidad.

Ø   Debe localizarse a una distancia no menor a dos veces su altura, con relación al alumno más cercano.

Ø   Obtener todo el material necesario para su empleo (gis, borrador y regla),

Ø   Verificar que haya buena visibilidad. El instructor debe estar seguro de que lo que escriba sea visible para todo el grupo.

Ø   Conservar limpio el pizarrón. Frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado presentarán una imagen de desorden y falta de preparación.

Ø   Escribir  frases claras y breves.

Ø   Dibujar y escribir en forma legible. Se debe escribir siempre con letra de  imprenta.

Ø   La letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los participantes puedan leerla desde sus asientos (2 pulgadas).

Ø   Para escribir letras:
Negro, Morado, Azul Marino y  Claro, Café  (usar a la vez gro-Morado, Morado azul Claro, Café, Morado. Para subrayar:
Rojo, Amarillo, Azul Claro (este último siempre y cuando no se haya utilizado en las letras.

 

ROTAFOLIOS
rotafoliossEl rotafolio es una superficie de tamaño suficiente para que aquello que se anote en él pueda ser leído por todo el grupo. Por lo general, es una especie de caballete portátil, en el que se introducen grandes hojas de papel o láminas que se suceden.
Ventajas:

 Su uso representa bajo costo, si es necesario, permite regresar las láminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa,  resaltando los puntos clave. Cuando una lámina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser  eliminada.
El uso del rotafolio con hojas en blanco es muy común cuando se busca la participación del grupo, ya que los comentarios que surjan se irán anotando para llegar a una conclusión.

ACETATOS
acetatosEl acetato es un recurso utilizado en forma frecuente en la presentación de información en cursos, eventos o actividades relacionadas a la negociación.

Es conveniente seguir las siguientes instrucciones en la elaboración de acetatos. No abuse de ellos, ya que usar demasiados cansará al auditorio.
Si maneja información y estadísticas, es recomendable usar gráficas, como máximo debe colocar 8 renglones.
La información debe presentarse en forma sintetizada, para su elaboración es recomendable guardar un margen de seguridad de 3 cm. El acetato es un apoyo y no debe de ser leído íntegramente, sino debe ser explicado por el expositor.
Cuando haya terminado de explicar el acetato apague el retroproyector. Debe ser elaborado en forma vertical, ya que no siempre los retroproyectores  pueden captar una imagen horizontal.
En la combinación de colores, utilice colores fuertes (negro, morado, rojo)  para la elaboración de letras. Los colores como verde, naranja y rojo son para subrayar. El tamaño de las letras debe ser de 1.0 a 1.5 cm.

El objetivo de todo instructor  es lograr que aquella persona a la que está capacitando aprenda lo más posible. Con esta finalidad, la enseñanza a utilizado durante muchos años, distintos medios auxiliares como mapas, diagramas, películas, transparencias, pizarrones, entre otros,  que le han permitido hacer más claros y accesibles sus temas.

Importancia de los medios audiovisuales
Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos.

Clasificación.
Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados,  se pueden considerar como apoyos directos de proyección.
Asimismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: 
El pizarrón magnético, El franelógrafo, el retroproyector y el rotafolio.
Se le llama material didáctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje; permiten:

Ø      Presentar los temas  o conceptos de un tema  de una manera objetiva, clara y accesible.

Ø      Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.

Ø      Estimulan el interés y la motivación del grupo.

Ø      Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.

Ø      Permiten facilitar la comunicación.

Ø      Complementar las técnicas didácticas.

Ø      Economizan tiempo.

Los materiales didácticos se dividen en:

Ø      Materiales para el instructor.

Ø      Materiales para el participante.

                                                                                       

 

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Aprendizaje en los Adultos abril 17, 2009

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 1:57 am

Aprendizaje en los Adultos

 

Hasta hace muy pocos años atrás, aprendizaje y educación eran conceptos que automáticamente nos hacían pensar en niños y adolescentes. Sin embargo, niños, adolescentes y adultos, todospersonas1 aprendemos constantemente a lo largo de nuestra vida. Justamente, las evidentes diferencias entre adultos y niños nos hicieron pensar por muchos años que aprendizaje y educación eran exclusivos de los niños ya que estos últimos son los que van a la escuela obligatoria.

Hay dos diferencias principales en el aprendizaje de niños y adultos: la primera esta relacionada con la madurez mental y los procesos  cognitivos que nos facilitan hacer inferencias más allá de la información recibida. La segunda está basada en la experiencia acumulada.

Cuando pensamos en educación y aprendizaje tenemos que diferenciar entre aprendizaje e instrucción. Cuando se habla de educación de niños básicamente hablamos de instrucción. Como ejemplo, pensemos en la analogía de una jarra vacía (el niño), que es llenada con agua (la información transferida en la instrucción), por los profesores. En el caso de adultos, por la experiencia vivida, la jarra no está vacía (está, en realidad, bastante llena), por lo que para aprender, no necesariamente se necesita instrucción, sino, más bien, hacer conexiones entre la información que ya poseemos para poder encontrar respuestas a lo que buscamos. En algunos casos, parte de esa respuesta será que necesitamos más instrucción en algún tema específico, que no poseemos o no dominamos, pero en este caso la educación pasa a ser auto-dirigida, lo que quiere decir que el adulto es el que determina qué debe aprender y cómo.

 

El  aprendizaje de adultos hace  referencia a las características naturales de éstos planteadas por Malcom Knowles, quien hizo popular el concepto “Andragogía”:imagen11

Ø El adulto es auto-dirigido en su aprendizaje.

Ø El adulto cuenta con un importante recipiente de información gracias a la experiencia.

Ø El aprendizaje está dirigido hacia solución de problemas.

Ø La motivación de aprender es interna.

Se tiene la posibilidad de aprender de cada experiencia de la vida, pero, como decía John Dewey, filósofo de la educación norteamericano, no toda experiencia es aprendizaje; hace falta que se haga algo con la experiencia para que pase a ser aprendizaje y no solamente memoria de un evento; lo que hace falta es el proceso de reflexión y reflexión crítica.

Finalmente como adultos podemos usar la propia experiencia para hacer nuestra vida mas grata, y es de esa forma que aprendemos constantemente cómo vivir mejor.

Proceso de aprendizaje

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El proceso de aprendizaje en un adulto es diferente al que ocurre en la etapa de la niñez; el adulto posee un piso de competencias al que es capaz de integrar la adquisición de nuevos conocimientos y asume su aprendizaje como un proceso proceso3electivo en función de sus motivaciones e intereses. El adulto como totalidad “bio-psico-sociológica” siente, vive, actúa y otorga significado a lo que aprende como parte de la realidad y del paradigma en el que se halla inserto. Considerar al adulto descontextualizado de esta compleja realidad que representa, es restringir su naturaleza y condenarlo a formarse en la incomprensión de su propia racionalidad. Concebir un proceso de autorregulación en el aprendizaje de un individuo, es reconocer en él la capacidad de tomar las riendas de ese ser que representa; reconocerlo capaz de asumir la responsabilidad para consigo, para con los otros, para con el todo del vivir y existir, respetando el proceso que lo revela como un ente, que es por naturaleza propia único e irrepetible.

 

Actualización Tecnológica en la Docencia abril 15, 2009

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 3:24 am

Actualización Tecnológica en la Docencia

 

En la actualidad, las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), permiten día con día cambiar la imagen del mundo, del conocimiento y de la vida. El desarrollo tecnológico requiere la actualización de infraestructuras, pero en el caso de los centros educativos, estos no pueden ir al ritmo que la actualización tecnológica exige, y no pueden, como cualquier otra empresa, desarrollar su plan de trabajo con los mismos criterios de competitividad. (Solano, 2004).tics

 

Hoy, la calidad del producto educativo radica más en la formación permanente e inicial del profesorado, que en la sola adquisición y actualización de infraestructuras. Por lo tanto, se considera que si se puede realizar una actualización en el campo educativo, sobre todo, en la formación inicial y permanente de los docentes al ritmo de las exigencias educativas. Y esto es precisamente, porque el gran reto de la innovación tecnológica en los centros educativos, consiste precisamente, en un cambio de mentalidad en el profesorado y en su práctica docente, pues en cualquier caso, se producirá el desarrollo tecnológico. Es por ello que, los centros deberán convertirse en espacios creadores de conocimiento, en verdaderos capacitadores de unos ciudadanos y profesionales críticos en el consumo de tecnología.

(Cebrian, 1997).

Un principio básico que justifica la actualización de contenidos y métodos (el de la docencia), es precisamente el envejecimiento del conocimiento y de los procedimientos. En esta misma lógica, se puede afirmar que el profesor que asume y aplica contenidos y métodos caducos, obsoletos, frecuentemente se encasilla y cae víctima de sus propias limitaciones. En tal sentido, cabe señalar que las actitudes se envejecen y se anquilosan; lo cual es visible en actitudes y posiciones duras, inflexibles y verticales que no admiten ni la controversia ni la réplica. Pero no sólo el profesor puede caer en esta trampa; también el alumno. (Alanís, 2000). La educación, y particularmente la docencia, es un campo de actuación donde el profesor no puede depender únicamente de sus conocimientos; mucho ayuda el uso de los medios tecnológicos; de manera que el docente tiene necesidad inminente de auxiliarse de los medios a su alcance; tiene que usar la tecnología y la técnica para apoyar su función docente.

Por último, cabe señalar, la tecnología educativa es un conjunto de estrategias, de técnicas y procedimientos de gran utilidad para el profesor de cualquier nivel educativo. Pero mal utilizada puede convertirse también en un grave problema; pues se puede perder de vista lo fundamental, que es el dominio del contenido de la formación; y en este caso no se puede sacrificar el fondo por la forma. (Alanís, 2000).

Con las nuevas corrientes de Tecnologías de la Información y la Comunicación, los docentes pueden tener un alcance más allá de los conocimientos tecnológicos.

 

 

 

Referencias:

Alanís, A. (2000). La tecnología educativa: entre el saber y el hacer. Contexto educativo. México. Recuperado el 1 de marzo de 2009 de: http://contexto-educativo.com.ar/2000/3/nota-6.htm

Cebrian, M. (1997). Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado. EDUTEC: revista electrónica de tecnología educativa. Recuperado el 1 de marzo de 2009 de: http://www.uib.es/depart/gte/revelec6.html

Solano. B. (2004). Tecnología educativa. Revista Electrónica: Actualidades Investigativas en Educación. Recuperado el 1 de marzo de 2009 de: http://www.inie.ucr.ac.cr/lang-es/investigacion/4-actividades-de-investigacion/16-revista-electronica-actualidades-investigativas-en-educacion.html

 

 

 

 

 

 

Evaluación del Aprendizaje en la Enseñanza

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 1:27 am

  EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EN LA ENSEÑANZA

       En el presente ensayo se hablará de ciertos puntos importantes sobre la evaluación, el concepto de ésta, los tipos de evaluación que existen y su objetivo. Ya que es muy común que éstos términos se confundan con otros conceptos  que son similares pero no iguales.

Para comenzar, es importante resaltar que el concepto de evaluación  se ha ido transformando con el paso del tiempo pues se le han incorporado otros elementos a su definición según sea el caso en el que se aplique.

En la actualidad es muy notoria la diferencia entre los conceptos de evaluación que se manejan en el nivel teórico y al momento de ponerlo en práctica en las aulas. Se manifiesta con fuerza el reconocimiento de su importancia social y personal desde un punto de vista educativo, formativo, así como para el propio proceso de enseñanza-aprendizaje por el impacto que tiene el modo de realizar la evaluación y la forma en que el estudiante la percibe, en el aprendizaje. aprendizaje3

 Se pueden tener distintas definiciones de evaluación; pero según Casanova, M. (1998), la evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa. Para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. Este mismo autor da otra definición, pero ahora conceptualizando la evaluación de un modo mas general y para cualquiera de las funciones que puede desempeñar en el campo educativo; se podría definir como una obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella.

objetivo4El objetivo de la evaluación del aprendizaje,  como actividad genérica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa evaluación. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste.

En este sentido comenta Stufflebeam (1987), “el propósito mas importante de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar”. En este caso se puede mencionar que no se debe ver a la evaluación como una calificación o sanción, sino como un medio para detectar posibles aspectos de mejora, ya que por lo general se hacen evaluaciones para detectar lo negativo o los errores de aprendizaje, fallas, etc.

evaluacion1Existen diversas propuestas de clasificar el proceso de evaluación, pero según Díaz- Barriga (2002), la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje se clasifica en: evaluación diagnostica, que es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este sea; puede ser de dos tipos: evaluación diagnóstica inicial y evaluación diagnóstica puntual. La siguiente clasificación es la de evaluación formativa, la cual se realiza concomitantemente con el proceso de enseñanza- aprendizaje por lo que debe considerarse, mas que las otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso. Dentro de ésta se pueden mencionar tres modalidades de evaluación formativa, las cuales son: regulación interactiva, regulación retroactiva y regulación preactiva, estas se emplean para que ocurra la regulación del proceso de enseñanza- aprendizaje. (Jorba y Casellas, 1997).

La última clasificación que menciona Díaz- Barriga es la de evaluación sumativa, que es aquella que se realiza al término de un proceso instruccional o un ciclo educativo cualquiera. Su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas.

La tipología de la evaluación aquí mencionada se puede presentar desde diferentes enfoques o perspectivas, pero se deba tomar en cuenta que en la práctica ya en la vida diaria estos tipos pueden mezclarse a la hora de evaluar dependiendo la situación en la que se encuentre.

 Se evalúa dependiendo de los fines de la evaluación; de la concepción de enseñanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de enseñanza; de las condiciones en que se realiza el proceso, que incluye la factibilidad y la facilidad para la selección de los instrumentos y procedimientos de captación y valoración de la información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estas últimas razones han dado lugar a la reiterada crítica de que se evalúa aquello que es más fácil de evaluar y, quizás ellas expliquen el apego a formas de evaluación que solo demandan niveles reproductivos del conocimiento aun cuando los objetivos de enseñanza planteen mayores exigencias cognitivas. ensenanzaa1

Para concluir , las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje, son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluación educativa, entendida como tal, en breves términos, la que se concentra con la esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que asignan dicha formación en nuestra sociedad.