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Planeación de un Curso mayo 1, 2009

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 6:59 am

PLANEACIÓN DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN

Dentro de la planificación de un curso de capacitación, hay que establecer cómo entran en juego todos los elementos que participan en la acción formativa. Así pues, de su correcta organización dependerá el éxito de la formación. Para organizar adecuadamente todos estos elementos hay que:

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1. Valorar las características del grupo. Esta valoración afecta tanto a su nivel inicial de capacitación como a las características personales de cada uno de sus miembros. Se recomienda realizar una evaluación inicial. Los resultados de esta evaluación serán útiles para establecer estrategias, plantear actividades y controlar cuáles son las ideas previas sobre las que los miembros del grupo construirán su aprendizaje.

2. Tener claros los objetivos. Hay que valorar si los objetivos de la acción formativa son adecuados al nivel de capacitación del grupo. Si no es así, los participantes tendrán que adquirir las ideas previas necesarias donde asentar sus nuevos aprendizajes. Estas ideas previas se tendrán que considerar como objetivos suplementarios. A partir de los objetivos de aprendizaje habrá unos contenidos y unos objetivos que habrá que realizar.

3. Establecer una secuencia lógica de aprendizaje. Muchas veces hay que alcanzar objetivos para continuar avanzando en la obtención de otros. Por eso, hay que organizar la acción formativa según el orden lógico de aprendizaje de los objetivos por alcanzar y los contenidos que trabajar.

4. Programar la acción formativa. Siguiendo la secuencia lógica de aprendizaje, programar la acción formativa guardando siempre el paralelismo siguiente: objetivo / contenido / actividad. Por cada objetivo hay un contenido que trabajar, y una metodología que hay que aplicar para su consecución (técnicas, recursos, estrategias).

5. Temporalizar la acción formativa. En formación presencial, esta programación será la base del trabajo dentro del aula. Habrá que temporalizarla y organizarla teniendo en cuenta el número y la duración de las sesiones.

6. Evaluación continuada. Permite la reconducción y control del proceso de aprendizaje tanto de manera global como individual. Puede realizarse a partir de evaluar las actividades formativas como actividades de evaluación continuada. Tiene un carácter formativo ya que da información al participante sobre su proceso de aprendizaje.

evaluacion

7. Evaluación final. Sirve para evaluar la obtención de los objetivos de aprendizaje. Hay que pensar qué técnicas se utilizarán en función de la clase de objetivo que se va a evaluar.

8. Evaluación de la acción formativa. Sirve para evaluar la acción formativa por parte de los participantes: la organización, la impartición, la adecuación a sus expectativas, la metodología, el material, etc. Es fundamental no perder de vista los objetivos. Cualquier acción debe estar orientada hacia éstos.

Para el diseño del curso se debe tomar en cuenta:

  • Qué acciones formativas hay que llevar a cabo,
  • En qué fases, 
  • A quién afectan,
  • Con que metodología (indicar la evaluación de los participantes y de la acción formativa),
  • Cómo estarán organizadas (presenciales, no presenciales; internas o externas; dónde se realizarán o a través de qué).

Es importante detallar al máximo toda esta información ya que será de gran utilidad.

 

Métodos y Técnicas de Instrucción

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 5:46 am

Dinámicas de grupo

pequenos-gruposCon el propósito de lograr un ambiente agradable para el aprendizaje, se han desarrollado una serie de técnicas con el nombre genérico de “Técnicas de Rompimiento de Tensión”,  que tienen como finalidad:

  • Romper la tensión que lógicamente experimentan los participantes al inicio de un curso.
  • Facilitar la comunicación entre los participantes en sí y con el instructor.
  • Que el instructor conozca a los participantes y se sienta más seguro de sí mismo  ante ellos.
  • Disminuir la agresividad o apatía que pudiera haber entre el grupo.
  • Lograr  generar más confianza entre los participantes para que puedan manifestar abiertamente sus ideas y sus dudas.
  • Lograr un nivel de confianza adecuado para el desarrollo de cursos que requieren comunicación franca de problemas y sentimientos.

Las técnicas consisten en que los participantes y el instructor se presenten entre sí, o den a  conocer algunos aspectos de su vida desconocidos para los demás. En el caso de que ya se tenga un conocimiento previo, las técnicas pueden servir para profundizar en esta relación y otros fines específicos.

Técnica expositiva

  • Descripción. Es la técnica bañista en la comunicación verbal de un tema ante un grupo de personas.
  • Principales usos. Para exponer temas de contenido teórico o informativo, proporcionar información amplia en poco tiempo. aplicable a grupos grandes y pequeños.
  • Desarrollo. El desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases:
    • Inducción:
      En donde el instructor presenta la información básica que será motivo de su exposición.
    • Cuerpo:
      En donde el instructor presenta la información detallada. Esta fase es en si misma el motivo de su intervención.
    • Síntesis:
      En donde el instructor realiza el cierre de su exposición haciendo especial énfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervención.
    • Recomendaciones:
      No abusar de esta técnica.
      Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición por parte de los participantes.
      Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.
      Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

Fiesta de presentaciónpresentacion

  1. .    Esto no consume más de 10 minutos, por lo que es aconsejable en el caso de que no se conozcan los participantes, el grupo sea superior a 30 personas y no se trate de un curso en que se requiera lograr un alto nivel de confianza inicial.

Método de Casostecnicas1

  • Descripción.

Consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.

  • Principales usos.

Ésta se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el análisis y la reflexión de los participantes y permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación determinada.

  • Desarrollo

Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone. Distribución del caso entre los participantes. Análisis del  caso en sesión plenaria. Anotar hechos en el pizarrón. Análisis de hechos.
El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje. Se presentan soluciones.
El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.

  • Recomendaciones.

Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso.
Considerar que en algunos casos no existe una solución única.

  • Señalar puntos débiles del análisis de los  grupos.
  • Propiciar un ambiente adecuado para la discusión.
  • Registrar comentarios y discusiones.
  • Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo.
  • Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.

Discusión en pequeños grupos

Consiste en la formación de grupos de 4 a 10 personas con el fin de intercambiar, experiencias, ideas, opiniones, y conocimientos con el objeto de resolver un problema o situación conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos aprovechando los aportes de los participantes.

 

El Instructor

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 4:31 am

EL INSTRUCTOR

capacitadorEl instructor como uno de los principales factores del proceso de instrucción, en su desempeño como en cualquier otra actividad humana, está sujeto a una serie de circunstancias y requerimientos.
El grado de éxito dependerá  de que el instructor reúna ciertos requisitos:

  • Que Quiera: Condición vital, que el instructor tenga deseos de compartir con otros sus conocimientos y sus experiencias, que goce con el desempeño de esta actividad.
  • Que sepa: Es condición sabida, nadie podrá enseñar lo que no sabe. “Nadie puede brindar lo que no tiene”
    Pero el grado de dominio del tema debe ser mayor que lo que se espera que enseñe.
  • Que sepa Cómo: El solo dominio de un tema no da a una persona la garantía de saber comunicarlo en términos pedagógicos. Un individuo puede ser un sabio en un tema y puede ser pésimo expositor.
    El instructor deberá estar pendiente en todo momento de los mensajes no verbales del grupo, los cuales le brindan información sobre el grado en que se está realizando la comunicación, el  “saber como” permitirá al instructor ser ágil en el uso y variación de las técnicas más eficaces para un objetivo determinado.
  • Que sepa Cómo aprenden los Adultos: Existen muchos estudios relativos a la manera como aprende la gente, sobre todo en lo relativo al aprendizaje para el trabajo.
    El conocimiento y la habilidad en el manejo de las técnicas y ayudas audiovisuales auxilian al instructor a reducir barreras y hacer que sea óptimo el aprendizaje de los participantes.
  • Que sepa comunicarse: Es importante recalcar que un instructor necesita saber comunicarse hábilmente con el grupo.  Y lo que es más importante: “Trasmitir imágenes, más que conceptos”. A las personas les resulta difícil retener y comprender los conceptos en términos abstractos, en cambio las imágenes son contenidos que fácilmente retenemos, memorizamos y significamos.

Elementos para comunicarse con los grupos: escuchar, preguntar, contestar, traducir ideas complejas,  
 analizar para encontrar lo sustancial de un mensaje, sintetizar, sembrar inquietudes, ponerse a la altura del grupo, empatía, dar  y  recibir información., conciliar enfoques diversos, callar.

  • Que sea flexible: un instructor profesional siempre se prepara para sus sesiones, de ninguna forma es alguien que improvisa. Un instructor Profesional siempre planea sus sesiones, sus tiempos didácticos, sus ejercicios, etc.
    Sin embargo, en ocasiones, el instructor debe realizar ajustes a su programa y plan de sesión. Ello puede obedecer al nivel del grupo, a un interés auténtico del mismo en un determinado tema, etc. Debe ser consecuente y flexible para realizar dichos ajustes y así orientarse de manera más atinada y apegada a los requerimientos del grupo. Si ante una situación fuera de orden, alguien debe reaccionar con mesura se espera   que sea el instructor.
 

REDES SEMÁNTICAS

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 3:20 am

Redes Semánticas

Este método de representación del conocimiento basado en las relaciones entre objetos. Los nodos de una red semántica corresponden a los objetos y los arcos describen las relaciones entre los objetos. Así puede tomarse un arco con sus dos nodos como una sola unidad de conocimiento. Pero en la red semántica no esta contenida la información sobre el procesamiento de la red. Las reglas de inferencia deben estar expresadas de forma explícita.

Una red semántica ofrece una buena visión general sobre las relaciones y dependencias de un área de conocimiento y es muy apropiada para la estructuración y verificación del conocimiento  por el experto. Los enunciados de las relaciones deben ser expresados fuera de la red. Estas relaciones pueden ser uní o bidireccionales.

Una red semántica consiste de un conjunto de nodos los cuales representan objetos, conceptos o situaciones y enlaces que representan las relaciones existentes entre los nodos.

 Ejemplo:

La Figura  muestra cómo pueden definirse algunos conceptos sobre relaciones familiares. Por ejemplo, «progenitor» (entendiendo por tal «padre o madre») es una persona que tiene al menos un hijo que es persona, y «multípara» como una madre que tiene al menos dos hijos.

 red-semantica

A las redes semánticas también se le denomina redes asociativas, debido principalmente al carácter asociativo de los enlaces.

 Propiedades de las Redes Semánticas

Las redes Semánticas posen la propiedad de la Herencia; en la que unos nodos heredaron las propiedades o atributos de Nodos de una clase mayo.