Jessiicalce’s Blog

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El Instructor mayo 1, 2009

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 4:31 am

EL INSTRUCTOR

capacitadorEl instructor como uno de los principales factores del proceso de instrucción, en su desempeño como en cualquier otra actividad humana, está sujeto a una serie de circunstancias y requerimientos.
El grado de éxito dependerá  de que el instructor reúna ciertos requisitos:

  • Que Quiera: Condición vital, que el instructor tenga deseos de compartir con otros sus conocimientos y sus experiencias, que goce con el desempeño de esta actividad.
  • Que sepa: Es condición sabida, nadie podrá enseñar lo que no sabe. “Nadie puede brindar lo que no tiene”
    Pero el grado de dominio del tema debe ser mayor que lo que se espera que enseñe.
  • Que sepa Cómo: El solo dominio de un tema no da a una persona la garantía de saber comunicarlo en términos pedagógicos. Un individuo puede ser un sabio en un tema y puede ser pésimo expositor.
    El instructor deberá estar pendiente en todo momento de los mensajes no verbales del grupo, los cuales le brindan información sobre el grado en que se está realizando la comunicación, el  “saber como” permitirá al instructor ser ágil en el uso y variación de las técnicas más eficaces para un objetivo determinado.
  • Que sepa Cómo aprenden los Adultos: Existen muchos estudios relativos a la manera como aprende la gente, sobre todo en lo relativo al aprendizaje para el trabajo.
    El conocimiento y la habilidad en el manejo de las técnicas y ayudas audiovisuales auxilian al instructor a reducir barreras y hacer que sea óptimo el aprendizaje de los participantes.
  • Que sepa comunicarse: Es importante recalcar que un instructor necesita saber comunicarse hábilmente con el grupo.  Y lo que es más importante: “Trasmitir imágenes, más que conceptos”. A las personas les resulta difícil retener y comprender los conceptos en términos abstractos, en cambio las imágenes son contenidos que fácilmente retenemos, memorizamos y significamos.

Elementos para comunicarse con los grupos: escuchar, preguntar, contestar, traducir ideas complejas,  
 analizar para encontrar lo sustancial de un mensaje, sintetizar, sembrar inquietudes, ponerse a la altura del grupo, empatía, dar  y  recibir información., conciliar enfoques diversos, callar.

  • Que sea flexible: un instructor profesional siempre se prepara para sus sesiones, de ninguna forma es alguien que improvisa. Un instructor Profesional siempre planea sus sesiones, sus tiempos didácticos, sus ejercicios, etc.
    Sin embargo, en ocasiones, el instructor debe realizar ajustes a su programa y plan de sesión. Ello puede obedecer al nivel del grupo, a un interés auténtico del mismo en un determinado tema, etc. Debe ser consecuente y flexible para realizar dichos ajustes y así orientarse de manera más atinada y apegada a los requerimientos del grupo. Si ante una situación fuera de orden, alguien debe reaccionar con mesura se espera   que sea el instructor.
 

REDES SEMÁNTICAS

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 3:20 am

Redes Semánticas

Este método de representación del conocimiento basado en las relaciones entre objetos. Los nodos de una red semántica corresponden a los objetos y los arcos describen las relaciones entre los objetos. Así puede tomarse un arco con sus dos nodos como una sola unidad de conocimiento. Pero en la red semántica no esta contenida la información sobre el procesamiento de la red. Las reglas de inferencia deben estar expresadas de forma explícita.

Una red semántica ofrece una buena visión general sobre las relaciones y dependencias de un área de conocimiento y es muy apropiada para la estructuración y verificación del conocimiento  por el experto. Los enunciados de las relaciones deben ser expresados fuera de la red. Estas relaciones pueden ser uní o bidireccionales.

Una red semántica consiste de un conjunto de nodos los cuales representan objetos, conceptos o situaciones y enlaces que representan las relaciones existentes entre los nodos.

 Ejemplo:

La Figura  muestra cómo pueden definirse algunos conceptos sobre relaciones familiares. Por ejemplo, «progenitor» (entendiendo por tal «padre o madre») es una persona que tiene al menos un hijo que es persona, y «multípara» como una madre que tiene al menos dos hijos.

 red-semantica

A las redes semánticas también se le denomina redes asociativas, debido principalmente al carácter asociativo de los enlaces.

 Propiedades de las Redes Semánticas

Las redes Semánticas posen la propiedad de la Herencia; en la que unos nodos heredaron las propiedades o atributos de Nodos de una clase mayo.

 

Materiales Didácticos en la Capacitación abril 30, 2009

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 11:43 pm

MATERIALES DIDÁCTICOS

EN LA CAPACITACIÓN

Son aquellos que se entregan al participante para que este los emplee a lo largo del evento. Este material también es elegido, diseñado y elaborado para el instructor o diseñador del curso. materiales-d

Pueden clasificarse en:

Ø      material de lectura y consulta.

Ø      material de trabajo.

Este material esta constituido por todos los textos que el participante usará para la lectura de síntesis o discusión practicada durante las sesiones de estudio. Algunos tipos de ayudas visuales directas son:

 

PIZARRÓN:
pizarron_150_0El pizarrón  es  un  elemento  tradicional de  ayuda  de  la   enseñanza
El instructor puede escribir dibujos, preguntar, síntesis, gráficas y todas aquellas líneas o figuras que quiera representar.

Ventajas:
Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversión  ni para su adquisición ni de sus materiales complementarios.
Es de fácil uso, pues casi cualquier persona con habilidad media puede manejarlo.

Limitaciones:
No obstante, el pizarrón tiene algunas limitaciones, como el limitado poder visual.
Es muy importante tomar en cuenta que el pizarrón:

Ø   El borde inferior debe quedar a la altura de los ojos de los participantes.

Ø   No debe presentar brillos que reflejen y obstruyan la visibilidad.

Ø   Debe localizarse a una distancia no menor a dos veces su altura, con relación al alumno más cercano.

Ø   Obtener todo el material necesario para su empleo (gis, borrador y regla),

Ø   Verificar que haya buena visibilidad. El instructor debe estar seguro de que lo que escriba sea visible para todo el grupo.

Ø   Conservar limpio el pizarrón. Frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado presentarán una imagen de desorden y falta de preparación.

Ø   Escribir  frases claras y breves.

Ø   Dibujar y escribir en forma legible. Se debe escribir siempre con letra de  imprenta.

Ø   La letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los participantes puedan leerla desde sus asientos (2 pulgadas).

Ø   Para escribir letras:
Negro, Morado, Azul Marino y  Claro, Café  (usar a la vez gro-Morado, Morado azul Claro, Café, Morado. Para subrayar:
Rojo, Amarillo, Azul Claro (este último siempre y cuando no se haya utilizado en las letras.

 

ROTAFOLIOS
rotafoliossEl rotafolio es una superficie de tamaño suficiente para que aquello que se anote en él pueda ser leído por todo el grupo. Por lo general, es una especie de caballete portátil, en el que se introducen grandes hojas de papel o láminas que se suceden.
Ventajas:

 Su uso representa bajo costo, si es necesario, permite regresar las láminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa,  resaltando los puntos clave. Cuando una lámina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser  eliminada.
El uso del rotafolio con hojas en blanco es muy común cuando se busca la participación del grupo, ya que los comentarios que surjan se irán anotando para llegar a una conclusión.

ACETATOS
acetatosEl acetato es un recurso utilizado en forma frecuente en la presentación de información en cursos, eventos o actividades relacionadas a la negociación.

Es conveniente seguir las siguientes instrucciones en la elaboración de acetatos. No abuse de ellos, ya que usar demasiados cansará al auditorio.
Si maneja información y estadísticas, es recomendable usar gráficas, como máximo debe colocar 8 renglones.
La información debe presentarse en forma sintetizada, para su elaboración es recomendable guardar un margen de seguridad de 3 cm. El acetato es un apoyo y no debe de ser leído íntegramente, sino debe ser explicado por el expositor.
Cuando haya terminado de explicar el acetato apague el retroproyector. Debe ser elaborado en forma vertical, ya que no siempre los retroproyectores  pueden captar una imagen horizontal.
En la combinación de colores, utilice colores fuertes (negro, morado, rojo)  para la elaboración de letras. Los colores como verde, naranja y rojo son para subrayar. El tamaño de las letras debe ser de 1.0 a 1.5 cm.

El objetivo de todo instructor  es lograr que aquella persona a la que está capacitando aprenda lo más posible. Con esta finalidad, la enseñanza a utilizado durante muchos años, distintos medios auxiliares como mapas, diagramas, películas, transparencias, pizarrones, entre otros,  que le han permitido hacer más claros y accesibles sus temas.

Importancia de los medios audiovisuales
Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos.

Clasificación.
Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados,  se pueden considerar como apoyos directos de proyección.
Asimismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los medios que pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: 
El pizarrón magnético, El franelógrafo, el retroproyector y el rotafolio.
Se le llama material didáctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje; permiten:

Ø      Presentar los temas  o conceptos de un tema  de una manera objetiva, clara y accesible.

Ø      Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.

Ø      Estimulan el interés y la motivación del grupo.

Ø      Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.

Ø      Permiten facilitar la comunicación.

Ø      Complementar las técnicas didácticas.

Ø      Economizan tiempo.

Los materiales didácticos se dividen en:

Ø      Materiales para el instructor.

Ø      Materiales para el participante.

                                                                                       

 

 

Aprendizaje en los Adultos abril 17, 2009

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 1:57 am

Aprendizaje en los Adultos

 

Hasta hace muy pocos años atrás, aprendizaje y educación eran conceptos que automáticamente nos hacían pensar en niños y adolescentes. Sin embargo, niños, adolescentes y adultos, todospersonas1 aprendemos constantemente a lo largo de nuestra vida. Justamente, las evidentes diferencias entre adultos y niños nos hicieron pensar por muchos años que aprendizaje y educación eran exclusivos de los niños ya que estos últimos son los que van a la escuela obligatoria.

Hay dos diferencias principales en el aprendizaje de niños y adultos: la primera esta relacionada con la madurez mental y los procesos  cognitivos que nos facilitan hacer inferencias más allá de la información recibida. La segunda está basada en la experiencia acumulada.

Cuando pensamos en educación y aprendizaje tenemos que diferenciar entre aprendizaje e instrucción. Cuando se habla de educación de niños básicamente hablamos de instrucción. Como ejemplo, pensemos en la analogía de una jarra vacía (el niño), que es llenada con agua (la información transferida en la instrucción), por los profesores. En el caso de adultos, por la experiencia vivida, la jarra no está vacía (está, en realidad, bastante llena), por lo que para aprender, no necesariamente se necesita instrucción, sino, más bien, hacer conexiones entre la información que ya poseemos para poder encontrar respuestas a lo que buscamos. En algunos casos, parte de esa respuesta será que necesitamos más instrucción en algún tema específico, que no poseemos o no dominamos, pero en este caso la educación pasa a ser auto-dirigida, lo que quiere decir que el adulto es el que determina qué debe aprender y cómo.

 

El  aprendizaje de adultos hace  referencia a las características naturales de éstos planteadas por Malcom Knowles, quien hizo popular el concepto “Andragogía”:imagen11

Ø El adulto es auto-dirigido en su aprendizaje.

Ø El adulto cuenta con un importante recipiente de información gracias a la experiencia.

Ø El aprendizaje está dirigido hacia solución de problemas.

Ø La motivación de aprender es interna.

Se tiene la posibilidad de aprender de cada experiencia de la vida, pero, como decía John Dewey, filósofo de la educación norteamericano, no toda experiencia es aprendizaje; hace falta que se haga algo con la experiencia para que pase a ser aprendizaje y no solamente memoria de un evento; lo que hace falta es el proceso de reflexión y reflexión crítica.

Finalmente como adultos podemos usar la propia experiencia para hacer nuestra vida mas grata, y es de esa forma que aprendemos constantemente cómo vivir mejor.

Proceso de aprendizaje

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El proceso de aprendizaje en un adulto es diferente al que ocurre en la etapa de la niñez; el adulto posee un piso de competencias al que es capaz de integrar la adquisición de nuevos conocimientos y asume su aprendizaje como un proceso proceso3electivo en función de sus motivaciones e intereses. El adulto como totalidad “bio-psico-sociológica” siente, vive, actúa y otorga significado a lo que aprende como parte de la realidad y del paradigma en el que se halla inserto. Considerar al adulto descontextualizado de esta compleja realidad que representa, es restringir su naturaleza y condenarlo a formarse en la incomprensión de su propia racionalidad. Concebir un proceso de autorregulación en el aprendizaje de un individuo, es reconocer en él la capacidad de tomar las riendas de ese ser que representa; reconocerlo capaz de asumir la responsabilidad para consigo, para con los otros, para con el todo del vivir y existir, respetando el proceso que lo revela como un ente, que es por naturaleza propia único e irrepetible.

 

Actualización Tecnológica en la Docencia abril 15, 2009

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 3:24 am

Actualización Tecnológica en la Docencia

 

En la actualidad, las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), permiten día con día cambiar la imagen del mundo, del conocimiento y de la vida. El desarrollo tecnológico requiere la actualización de infraestructuras, pero en el caso de los centros educativos, estos no pueden ir al ritmo que la actualización tecnológica exige, y no pueden, como cualquier otra empresa, desarrollar su plan de trabajo con los mismos criterios de competitividad. (Solano, 2004).tics

 

Hoy, la calidad del producto educativo radica más en la formación permanente e inicial del profesorado, que en la sola adquisición y actualización de infraestructuras. Por lo tanto, se considera que si se puede realizar una actualización en el campo educativo, sobre todo, en la formación inicial y permanente de los docentes al ritmo de las exigencias educativas. Y esto es precisamente, porque el gran reto de la innovación tecnológica en los centros educativos, consiste precisamente, en un cambio de mentalidad en el profesorado y en su práctica docente, pues en cualquier caso, se producirá el desarrollo tecnológico. Es por ello que, los centros deberán convertirse en espacios creadores de conocimiento, en verdaderos capacitadores de unos ciudadanos y profesionales críticos en el consumo de tecnología.

(Cebrian, 1997).

Un principio básico que justifica la actualización de contenidos y métodos (el de la docencia), es precisamente el envejecimiento del conocimiento y de los procedimientos. En esta misma lógica, se puede afirmar que el profesor que asume y aplica contenidos y métodos caducos, obsoletos, frecuentemente se encasilla y cae víctima de sus propias limitaciones. En tal sentido, cabe señalar que las actitudes se envejecen y se anquilosan; lo cual es visible en actitudes y posiciones duras, inflexibles y verticales que no admiten ni la controversia ni la réplica. Pero no sólo el profesor puede caer en esta trampa; también el alumno. (Alanís, 2000). La educación, y particularmente la docencia, es un campo de actuación donde el profesor no puede depender únicamente de sus conocimientos; mucho ayuda el uso de los medios tecnológicos; de manera que el docente tiene necesidad inminente de auxiliarse de los medios a su alcance; tiene que usar la tecnología y la técnica para apoyar su función docente.

Por último, cabe señalar, la tecnología educativa es un conjunto de estrategias, de técnicas y procedimientos de gran utilidad para el profesor de cualquier nivel educativo. Pero mal utilizada puede convertirse también en un grave problema; pues se puede perder de vista lo fundamental, que es el dominio del contenido de la formación; y en este caso no se puede sacrificar el fondo por la forma. (Alanís, 2000).

Con las nuevas corrientes de Tecnologías de la Información y la Comunicación, los docentes pueden tener un alcance más allá de los conocimientos tecnológicos.

 

 

 

Referencias:

Alanís, A. (2000). La tecnología educativa: entre el saber y el hacer. Contexto educativo. México. Recuperado el 1 de marzo de 2009 de: http://contexto-educativo.com.ar/2000/3/nota-6.htm

Cebrian, M. (1997). Nuevas competencias para la formación inicial y permanente del profesorado. EDUTEC: revista electrónica de tecnología educativa. Recuperado el 1 de marzo de 2009 de: http://www.uib.es/depart/gte/revelec6.html

Solano. B. (2004). Tecnología educativa. Revista Electrónica: Actualidades Investigativas en Educación. Recuperado el 1 de marzo de 2009 de: http://www.inie.ucr.ac.cr/lang-es/investigacion/4-actividades-de-investigacion/16-revista-electronica-actualidades-investigativas-en-educacion.html

 

 

 

 

 

 

Evaluación del Aprendizaje en la Enseñanza

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 1:27 am

  EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EN LA ENSEÑANZA

       En el presente ensayo se hablará de ciertos puntos importantes sobre la evaluación, el concepto de ésta, los tipos de evaluación que existen y su objetivo. Ya que es muy común que éstos términos se confundan con otros conceptos  que son similares pero no iguales.

Para comenzar, es importante resaltar que el concepto de evaluación  se ha ido transformando con el paso del tiempo pues se le han incorporado otros elementos a su definición según sea el caso en el que se aplique.

En la actualidad es muy notoria la diferencia entre los conceptos de evaluación que se manejan en el nivel teórico y al momento de ponerlo en práctica en las aulas. Se manifiesta con fuerza el reconocimiento de su importancia social y personal desde un punto de vista educativo, formativo, así como para el propio proceso de enseñanza-aprendizaje por el impacto que tiene el modo de realizar la evaluación y la forma en que el estudiante la percibe, en el aprendizaje. aprendizaje3

 Se pueden tener distintas definiciones de evaluación; pero según Casanova, M. (1998), la evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa. Para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. Este mismo autor da otra definición, pero ahora conceptualizando la evaluación de un modo mas general y para cualquiera de las funciones que puede desempeñar en el campo educativo; se podría definir como una obtención de información rigurosa y sistemática para contar con datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a ella.

objetivo4El objetivo de la evaluación del aprendizaje,  como actividad genérica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa evaluación. Las funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos implicados en éste.

En este sentido comenta Stufflebeam (1987), “el propósito mas importante de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar”. En este caso se puede mencionar que no se debe ver a la evaluación como una calificación o sanción, sino como un medio para detectar posibles aspectos de mejora, ya que por lo general se hacen evaluaciones para detectar lo negativo o los errores de aprendizaje, fallas, etc.

evaluacion1Existen diversas propuestas de clasificar el proceso de evaluación, pero según Díaz- Barriga (2002), la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje se clasifica en: evaluación diagnostica, que es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este sea; puede ser de dos tipos: evaluación diagnóstica inicial y evaluación diagnóstica puntual. La siguiente clasificación es la de evaluación formativa, la cual se realiza concomitantemente con el proceso de enseñanza- aprendizaje por lo que debe considerarse, mas que las otras, como una parte reguladora y consustancial del proceso. Dentro de ésta se pueden mencionar tres modalidades de evaluación formativa, las cuales son: regulación interactiva, regulación retroactiva y regulación preactiva, estas se emplean para que ocurra la regulación del proceso de enseñanza- aprendizaje. (Jorba y Casellas, 1997).

La última clasificación que menciona Díaz- Barriga es la de evaluación sumativa, que es aquella que se realiza al término de un proceso instruccional o un ciclo educativo cualquiera. Su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas.

La tipología de la evaluación aquí mencionada se puede presentar desde diferentes enfoques o perspectivas, pero se deba tomar en cuenta que en la práctica ya en la vida diaria estos tipos pueden mezclarse a la hora de evaluar dependiendo la situación en la que se encuentre.

 Se evalúa dependiendo de los fines de la evaluación; de la concepción de enseñanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de enseñanza; de las condiciones en que se realiza el proceso, que incluye la factibilidad y la facilidad para la selección de los instrumentos y procedimientos de captación y valoración de la información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estas últimas razones han dado lugar a la reiterada crítica de que se evalúa aquello que es más fácil de evaluar y, quizás ellas expliquen el apego a formas de evaluación que solo demandan niveles reproductivos del conocimiento aun cuando los objetivos de enseñanza planteen mayores exigencias cognitivas. ensenanzaa1

Para concluir , las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje, son aquellas que la lleve a constituir una verdadera evaluación educativa, entendida como tal, en breves términos, la que se concentra con la esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que asignan dicha formación en nuestra sociedad.

 

 

 

 

 

 

Evaluación del desempeño marzo 13, 2009

Filed under: Uncategorized — jessiicalce @ 11:27 pm

El presente ensayo trata sobre las aplicaciones de la evaluación del desempeño en el área del educador, para comenzar evaluación del desempeño según Fuchs (1997) “Es el conjunto de mecanismos que permite definir el grado en que las personas contribuyen al logro de los estándares requeridos para el cargo o puesto que ocupan en la organización, así como para los objetivos de la empresa. Facilita las acciones necesarias para su desarrollo profesional y personal, así como para aumentar su aporte futuro”.

En el ámbito educacional, Ralph Tyler (en Casanova, 1999) define la evaluación del desempeño como “El proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos”. Además Cronbach (en Casanova, 1999) la define como:”La recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo”; es decir, un instrumento básico al servicio de la educación al emplearla como elemento retroalimentador del objetivo evaluado, y no sólo como un fin.

Objetivo de la evaluación del desempeño

Como en todo sistema de evaluación existe uno o varios objetivos, desde una visión general el objetivo de la evaluación del desempeño es proporcionar una descripción exacta y confiable de la manera en que el individuo realiza sus labores y cumple con sus responsabilidades. Al fin de lograr este objetivo, los sistemas de evaluación deben estar directamente relacionados con el puesto, ser prácticos y confiables.

Responsables de la evaluación del desempeño.

Existen varias personas responsables al implantar un sistema de evaluación de desempeño, ya que la organización es un todo los diferentes miembros de ésta pueden participar en la evaluación de desempeño, Chiavenato, (1998) señala los siguientes:

1. El Gerente o Supervisor: evalúan el desempeño del personal a su cargo con la asesoría de la gestión de personal quienes establecen los medios y criterios para la evaluación.
2. El Empleado: a través de la auto evaluación, pero teniendo en cuenta los parámetros establecidos por el gerente o la organización.
3. El Empleado y el Gerente: mediante la aplicación de la administración por objetivo, ya que esta es democrática, participativa y muy motivadora.

4. El Equipo de Trabajo: Evalúa el desempeño de cada uno de sus miembros y programas en conjunto, las medidas necesarias para mejorarlo cada vez más, definen sus objetivos y  metas.
5. El órgano de gestión de personal: Este tipo de evaluación tiene carácter centralista y burocrático. El órgano de gestión de personal responde por la evaluación del desempeño de cada miembro de la organización y cada gerente proporciona la información del desempeño de cada empleado, se basa en lo genérico y no en lo particular.
6. Comité de evaluación: Este puede estar conformado por empleados permanentes o transitorios, pertenecientes a diferentes departamentos, la evaluación es colectiva y la realiza un grupo de personas. Los empleados permanentes son el presidente de la organización o su representante, el director del órgano de gestión de personal y un especialista en evaluación del desempeño. Los miembros transitorios son los gerentes de cada evaluado o su supervisor, lo que se busca es mantener el equilibrio de los juicios, el acatamiento de los estándares y la permanencia del sistema, es de tipo centralista.
7. Evaluador de 360 grados: Cada persona es evaluada por las personas de su entorno, significa que con cualquier persona con la que mantenga interacción participa en su evaluación (gerente o supervisor, colegas, clientes, subordinados).

Aplicaciones de la evaluación del desempeño en el área del educador

Un punto importante en el ámbito educativo es el profesor, y la evaluación del desempeño de éste “es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad”.(Valdés, 2000).

La realimentación proporcionada por la evaluación puede representar el reto, el desafío para que tenga lugar el crecimiento profesional del educador. Asimismo, es importante tener presente que se puede inhibir el crecimiento como consecuencia de una evaluación que resulte amenazadora, que esté deficientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada. (Valdés, 2000).

Se puede destacar a los estándares de desempeño y las normas como los elementos clave en el proceso de evaluación del desempeño. En términos generales, un estándar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso hacia esa meta (que tan bien fue hecho). Elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje: “Debido a que la función específica del educador es enseñar en contextos educativos diseñados para este fin, como son los espacios escolares, los estándares se refieren a los actos de enseñanza que se dan en ese contexto y al nivel de desempeño docente que necesitan demostrar los profesores y profesoras”. “Los buenos estándares son a la vez suficientemente específicos para guiar la práctica y pueden ser medibles/observables, y suficientemente abiertos para dejar espacios al estilo de cada educador. (Delannoy, 2001).

Por medio de la evaluación del desempeño se puede comprobar si se cumplió con el ó los objetivos planteados. En el ámbito del educador, éste puede medir hasta que punto ejerce adecuadamente su docencia, y en caso de fallas poder corregirlas para que se dé el proceso de enseñanza-aprendizaje satisfactoriamente.

 Referencias:

Casanova, M. (1999). Manual de evaluación educativa. Madrid: Editorial La Muralla, S.A.

Chiavenato, I. (1998), Administración de recursos humanos.  Colombia: Editorial McGraw Hill.

Delannoy, F. (2001) Profesionalismo Docente y Aseguramiento de la Calidad de la Enseñanza. Ponencia de la Consultora Internacional en Educación. Recuperado el 7 de febrero de 2009, de: http://www.mineduc.cl/zonas/profesores/seminario/

Fuchs, C. (1997). Sistema de evaluación y mejoramiento de desempeño. El Diario, Escuela de Negocios de la Universidad Adolfo Ibáñez.

Valdez, (2000). Antecedentes básicos de la evaluación de desempeño docente. Evaluación de desempeño docente. Recuperado el 7 de febrero de 2009, de: http://74.125.47.132/searchq=cache:3Q6RVdYKwuEJ:www.fundacionsepec.cl/